[教学应用]云课堂助力学生科学探究能力的培养

本文发表于《前卫》 2020年36期

王林杉

【摘 要】目前互联网技术与学生教育的联系愈发紧密，改革了传统课堂教育的形式，以创新的形式开展云课堂，促进学生教育线上资源与线下资源的整合，为学生构建了全方位的信息化教育环境，本文针对云课堂助力学生科学探究能力的培养进行分析，客观分析云课堂教学的优势，以及云课堂助力学生科学探究能力培养的对策，帮助教师和学生能够充分利用云课堂来提升教育和学习层次，促进学生主体的发展。

【关键词】云课堂;科学探究;培养对策

一、云课堂的内涵和特点

所谓云课堂其主要是利用互联网以及信息技术所构建的虚拟空间环境，为学生提供自主学习的信息化平台，与传统的课堂教学形式明显不同，在云课堂环境下学生以及教师在虚拟的环境进行互动和交流，利用网络环境实现各个区域学生的同步教学。云课堂具有较强的互动性和包容性，可以同时容纳上万人在线进行互动和学习，也为疫情下的课程教学提供了诸多的便利。

二、云课堂助力学生科学探究能力培养的优势

（一）优化课前管理，有利于促进学生课前预习

课前预习可以帮助学生对课堂上所需要学习和掌握的内容进行提前了解，掌握课堂内容的大体思路，降低课堂上学习的难度。但是在传统的课程教育中，课前预习往往得不到有效的落实，教师也缺乏对学生课前学习的有效监督，随着云课堂在课前预习中的广泛应用，可以帮助教师全面了解到学生课前预习的情况、课前预习的进度以及在预习中所存在的问题，这在一定程度上为教师的因材施教提供了科学的指导。例如：在“消失了的恐龙”这一课教学中，需要学生提前搜集了解一些恐龙的相关知识。但是在传统教学中，学生搜集知识的渠道各不相同，有些来源于书籍，有些来源于网络，有些甚至来源于《侏罗纪公园》等娱乐性质的电影动画片，所以他们搜集的资料也有很多是片面甚至是错误的。在课堂上，经常会出现“学生兴致勃勃地介绍了十几分钟的恐龙知识，结果是不科学的甚至只是电影片段”的现象。

而现在，教师可以事先精选一些科普类的恐龙视频、相关网站网址、电子书等资料，将其打包上传到学校的网络平台，并且再给学生一个预习指导：“你可以给恐龙怎么分类，每一类都有什么特点？”学生就可以带着目的去学习、研究这些资料，实现与课堂教学的有效衔接，并且教师还可以根据云课堂上学生的预习成果，了解学生科学研究的基础和能力，进行差异化指导，这对于培养学生科学探究能力具有重要帮助。

（二）有利于促进教育资源的均衡，实现教育资源的共享

我国新课标教育的改革就是为了给学生们打造公平以及个性化发展的教育环境，但是传统的课堂教学在教育资源的匹配方面往往存在很大的教育差距，无论是教师资源还是信息化资源等，各个学校之间层次不齐，甚至很多学校无法为学生配置专业化的科学实验室，极大的影响了学生科学探究能力的培养。而通过云课堂中的虚拟实验室，可以将实验轻松移植到不同的开放平台以及应用平台上，摆脱硬件的限制，随时随地在各种不同的设备上展示内容，让一些实验配置暂时缺乏的学校也可以开展一些实验探究。

三、云课堂助力学生科学探究能力培养的对策

（一）利用云实验室培养学生分析和解决问题的能力

云课堂助力学生科学探究能力培养的过程中，需要强化利用云实验室的功能。在疫情期间，笔者组织学生线上探究“生态瓶”，一些学生由于疫情影响无法获得制作生态瓶的原材料，那么就可以借助云课堂中的科学虚拟实验室来进行探究。该虚拟实验提供这个实验的“实验目的”、“实验器材”、“实验步骤”、“数据记录”、“实时截图”等内容，学生根据以上内容自主探究。并且实验操作、实验过程和实验现象形象逼真，能够在短时间内调动学生的多种感官参与其中，大大提升科学线上教学水平和学生在云课堂上的主体地位。

教师还可以针对课程学习的主体和内容进行设计云实验室教学方案，让学生对云实验室的内容进行互动沟通，探究资料中的问题，培养学生分析问题和解决问题的能力，强化学生们的科学素质。

（二）组织多元化的实践活动探索云课堂

任何科学探究的终点都是要回归到生活实践当中的，只有让学生体验科学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象的成就感，才会更加热爱科学。那么在学生科学意识以及科学探究能力培养的过程中，就需要大大激发学生个体的创新精神，通过组织多元化的科学实践活动，将云课堂的教育内容延伸到学生的生活中，帮助学生积累更多的学习资源，这在新冠病毒疫情下学生的学习具有很强的适应性，可以让学生们家中进行课堂实验的组织和设计，并在云课堂上与同学和教师分享实验的经验，对于学生的知识体系也能形成很好的补充。以“馒头发霉了”一课为例，在传统课堂中，由于时间限制，学生只能展示探究的成果，而探究过程却无法详细展示出来。为此，教师可以利用云课堂来设置一个探究主题，让学生设计出不同的实验条件组合方式，然后在家就可以进行探究。在探究的过程中，将自己每天观察到的馒头的状态用文字和图片的形式发布到云课堂的专属空间中，然后教师再利用云课堂的整理分类功能，将相同实验条件的归为一类，然后学生可以直观地进行横向和纵向的比较分析，充分培养了学生的创新能力。

（三）借助云图书馆优化学生课外阅读

目前，我国少儿阅读数量与其它发达国家之间存在着巨大差异，而随着网络时代的到来，如何让迷失于网络之中的青少年筑成中国民族的新一代精神长城成为教师们要面对的重要问题。在云课堂上，教师精心筛选资料构建出云图书馆，可以为学生过滤掉网络上的垃圾信息，优化学生课外阅读。以“关节”一课为例，教师在介绍关节的分类时，往往用动画、图片的形式来展示给学生看，教学资源匮乏。建立云图书馆后，学生可以课后针对自己的兴趣爱好，选择相关的科普类的书籍或者医学入门类书籍等进行课外阅读，也可以观看一些人体关节相关的纪录片，甚至可以在线游览医学博物馆，从而对人体关节有更深刻的认识，拓展了学生的课外知识。

四、结束语

综上，目前线下学习无法有序的开展，而针对云课堂的应用可以为学生们营造一个自主和互动的学习平台，在线上教师可以为学生提供差异化的指导，同时科学问题的设置以及实验活动的组织也可以利用云课堂助力学生科学探究能力的培养，这对于学生的教育以及科学素养的培养都提供了重要的支持，也在此过程中充分彰显了云课堂的教育优势。

【参考文献】

[1]孙春燕.中学生物学实验助力学生科学思维的培养初探——以“探究酵母菌的细胞呼吸方式”为例[J].中学生物学， 2018，034（009）：31-32

[2]黃兴叶.培养学生科学探究能力的教学实践研究[D].河北师范大学，2008

（南京市江宁实验小学，江苏 南京 210000）

本文由： 前卫杂志社编辑部整理发布，如需转载，请注明来源。

前卫杂志社编辑部

2021/08/03