[学科教育]尊重学生差异，优化作业分层设计

本文发表于《前卫》 2020年36期

邵亚琴

【摘 要】在小学数学教学中，实施分层教学法主要是在高度重视学生主体地位实现的基础上，通过对学生的学习能力与知识基础等多方面因素进行全面了解、分层。本文主要以作业分层为例，就如何在小学数学教学中实施分层作业提出了几点浅见。

【关键词】小学数学教学;分层作业;应用

作业实施分层设计，主要是对各程度学生知识掌握情况的检验，而且各层次学生可以通过课后作业展开进一步的能力提升，不仅初级程度学生可以努力进行中级程度的习题解答，还可以使其思维能力与学习要求有所提升。

1.小学数学教学中分层作业的实施对策分析

1.1加强学情分析，对学生进行科学分层

为了更好的促进分层作业的实施，在小学数学教学中，我们必须切实做好学生的分层。而要对学生进行分层，就必须切实强化学情的分析。在摸清学情的基础上，将学生分成三个不同的层次。例如，小学数学三年级上册《年月日》一课知识内容，其中课堂作业内容主要涉及时间的换算，这不仅需要学生掌握年、月、日、时、分、秒等常用时间单位，而且对于一年有12个月的知识了熟于心，其中2月特殊有28天或29天，而1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月都是大月31天，共有7个月份，而4、6、9、11月则为小月30天，共有4个月份。一年又分为有四个季度，每三个月份为一个季度。1—3月为第一季度，有90天或91天;4—6月为第二季度有91天;7—9月为第三季度有92天;10—12月为第四季度有92天。对于2月的特殊性，到底是28天，还是29天则以平年与闰年为准，教师可以明确告知学生每4年里有3个平年和1个闰年，这也就是说公历年份数是4的倍数时即为闰年，1994÷4=498……2，故1994年是平年;1996÷4=499，1996年是闰年。公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年，如2000÷4=500，故2000年是闰年。除此之外，四年一闰、百年不闰、四百年又闰，如1900年就是平年。因此，教师在作业设计时，需要设计有梯度的作业，分为必做题、选做题和研究题，引导学生通过反复的习题演练，使学生在激烈地展开思索与探讨中，熟练掌握与灵活运用这一课知识内容。而在这一学习过程中，既是对课堂知识的巩固，同时也是增强学生思维训练的过程，使学生在对数学学习产生强烈兴趣的前提下，既能够感受到学习的快乐，还能促进其思维能力的培养，从而结合学生的学习情况精心设计作业，满足不同层次学生的学习需求。

1.2以提升解题能力为基础，切实促进分层作业的实施

1.2.1注重对教材内容的理解，扎实学生的基础知识

分层作业的实施，旨在更好地促进学生解题能力的提升。而这就需要学生切实加强对教材内容的理解，夯实学生的基础知识，在教学中要引导学生加强对概念和公式的掌握，以建立学生形成良好的解题思维，培养学生的解题能力，最后通过课堂对学生的现场检测，强化学生的解题能力，提高学生的学习能力。例如，小学数学三年级上册“植树问题”的作业学习中，主要涉及到实际问题的观察与具体操作，使学生能够初步体会与探索间隔数与间隔物体之间的个数关系。在这样一道习题中：已知教师们每隔3米插一面彩旗，一共插了9面彩旗，问操场有多长？教师在进行学习前，可以通过让学生们进行小组讨论，学生们可以快速地得出结论，操场长3×（9+1）=30米，教师在为学生提供演示图下，可以让学生们明确，由于两端没有插旗子，那么9面旗子有10段间距，因此用间距3米乘以10段，得出操场长度为30米，这个时候，教师再顺势引出知识点：“间隔数”-1=“彩旗的面数”。教学到此学生已经解决了这道题目，而且也对点和间隔的关系这一知识点进行了复习，可以称得上是完成了本次的作业评价。但还存在着“两端植树”的情况，为了能够让运动场布置的更加漂亮，教师们在操场的另一侧也插上了彩旗，教师可以引导学生先进行观察，这次插的与上次有哪些不一样的地方呢？学生们会很快发现，第一次并没有在操场两端插彩旗，而第二次，则在操场两端也插了彩旗，对于这样的问题又该如何解决呢？教师可以让学生们亲自摆一摆，并逐一记录彩旗之间的间隔数，由此学生们将会发现，“彩旗的面数”=“间隔数”+1，对于这样情况，教师可以让学生伸出手来，看一看自己的5根手指中间有4个间隔即能了然于心。通过这样解题延伸思考，不仅激发了学生的数学学习热情，同时也让学生的思维能力得到了有效的锻炼与提高。但是不同的学生对教材内容的理解不同，就需要对不同的学生规定相应的任务，切实强化分层教学的实施，每层作业都具有针对性，做到有的放矢。

1.2.2强化审题训练能力，帮助学生掌握审题技巧

为促进分层作业的实施，提高学生的审题能力，在分层作业设置之前，需要结合学生的审题技巧和审题能力，强化学生的审题训练，并在审题训练中为学生设置针对性的训练，因为分层作业的设置，并非是课后作业，而是在课中训练时，审题训练也需要具有一定的梯度，这样才能让学生更好地掌握解题技巧，最后结合学生审题训练中的成绩，对学生进行科学分层，并结合学生的层次，设置难易度相符的作业，才能强化学生对其的学习兴趣。笔者在教学比大小知识的时候，数学学科的教师可以为学生布置一些学习任务，要求学生对5以内的数字进行复习巩固，在为学生提供适当的思考空间以后，再进行相应的提问：在4后面排队的哪个数字？与数字2相邻的数有几个？分别是什么？小于5的数都有哪些？之后教师可将这些数字编成一个具有趣味性的故事：在公园中玩耍的两个人，中午时感觉非常的饿，他们从背包中取出了2个苹果、3个面包、4个桃子、5个饼干。为了可以让学生集中注意力，教师这时可通过多媒体为学生展示故事中人物图片，之后问学生图中共有几种食物？都是什么？每种食物的数量各是多少？哪个食物的数量最多？在学生一一说出答案以后，教师在总结一下比大小的概念。

2.结束語

综上所述，在小学数学教学中实施分层教学法，不仅能够满足各层次学生的学习要求，还能将因材施教策略得到切实有效的落实。教师在充分了解学生基础能力的前提下，为学生制定具有针对性的学习方案，使其既能激发学优生的学习兴趣，使其展开自主学习与探究，还能鼓励学困生，使其能够完成基础课程学习要求，在教师给予科学指导下，使学生的整体学习成绩得到有效提升，尤其是作业分层需要引起重视，利用作业掌握学生的情况，并在教学中做到有的放矢的改进。

【参考文献】

[1]李小丽.基于新课改下小学数学作业分层设计研究[J].数学学习与研究，2019（15）：114

[2]陈星佑.浅谈小学数学作业的分层设计[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷二）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：120-121

[3]张玉梅.小学数学作业的分层设计策略[J].甘肃教育，2019（01）：116

（江苏省泰州市大冯中心小学，江苏 泰州 225300）

本文由： 前卫杂志社编辑部整理发布，如需转载，请注明来源。

前卫杂志社编辑部

2021/08/15