[综合园地]时刻学习，砥砺前行

本文发表于《前卫》 2020年36期

徐寅飞

【摘 ?要】随着新农村建设以及城镇化水平的不断提高，国家将农村学前教育放在了更加重要的位置上，我国农村幼儿教育的条件也在逐步改善，这为幼儿营造了良好的学习环境，同时他们接触到的网络化学习资料也越来越多，有助于幼儿综合素养的提升。但是在新的时代背景下，农村幼儿教师的专业化发展面临的机遇与挑战却越来越多，很多教师存在专业意识薄弱、专业能力不足、继续学习机会少等的问题，这都在一定程度上抑制了幼儿的成长与发展。为此，现本文就从激发教师专业意识、提高他们专业能力等途径入手，就农村幼儿教育提出了自身浅薄的看法，以为教学贡献一份力量。

【关键词】农村;幼儿教师;专业发展;途径

目前，越来越多的农村青壮年选择外出务工，把子女留给父母照顾，幼儿和父母之间的接触并不多，这导致他们存在自卑、敏感等的不良心理。幼儿教师是幼儿的启蒙教师，在幼儿的人生发展中起着至关重要的作用。但是目前很多教师的专业化程度并不强，无法从生理和心理等方面给予幼儿更多的关心和呵护，无法保障幼儿的健康快乐成长。因此，在新课改下，教师应该树立自我发展意识，并发展专业能力，以从幼儿的兴趣和需求出发，做到以人为本和因材施教等，从而为幼儿的学习和成长保驾护航。

一、农村幼儿教师专业发展现存的问题

（一）专业意识淡薄

专业意识是指教师的专业自觉性，主要包括他们在工作中表现出来的自我效能感、职业认同程度和成就动机等。但是由于农村幼儿教师工作具有强度大、流动性强等特点，导致很多教师的工作意识不强，甚至有的教师存在应付心理，无法对幼儿的学习和生活负责。首先是教师缺乏发展意识，对自己的教学工作较为满意，很少会利用课下时间继续研究专业知识，终身学习意识的欠缺，使得很多教师的教学能力得不到改进，专业化水平不高。此外是教师缺乏反思意识，对于新教师来说，他们要负责幼儿的吃喝拉撒以及保育教育工作，经常手忙脚乱，缺乏反思的时间;而有经验的老教师则觉得自己没有反思的必要，这在很大程度上阻碍了教师专业化的发展进程。

（二）专业能力不足

目前，由于农村幼儿教师的福利待遇较低，并不能吸引到优秀人才，现有教师存在学历不达标的现象，他们的教学观念较为陈旧，教学方式单一，专业能力的不足使得他们无法更好地为幼儿服务。例如在幼儿园小班进行《小鸡和小鸭》的语言活动学习时，有教师表示农村信息闭塞，设备短缺，无法借助多媒体设备更好地呈现故事，导致幼儿的学习兴致不高。但优秀的教师应做到没有条件创造条件，并能根据幼儿的学习情况及时调整课堂教学进度和方式等，即作为教师可以挂图的形式将故事讲述给幼儿听，同时也可鼓励幼儿以小组的形式分角色扮演小鸡和小鸭，这能更好地吸引幼儿的注意力，促使他们牢固掌握所学知识。总之，专业能力的不足很容易导致教學趣味性的缺失，使得幼儿丧失学习的兴趣，教学最终无法达到预期的目的。

（三）接受继续教育机会少

首先是农村幼儿教师的工作环境整体上较差，半数以上的教师都身兼数职，导致他们没有时间参加继续教育，且继续学习的意识不足。其次是学校组织的继续教育形式较为单一，并不能吸引教师的关注，甚至有些教师潜意识里觉得继续教育是形式主义，因此参与学习时态度较为敷衍，导致无法提升自身的专业水平。最后是现有的培训形式缺乏针对性与时效性，普遍采取专家讲座、听课评课、园所交流等形式，而像“案例研究”、专家与教师同时点评等活动则较少，无法满足教师多样化的专业发展需求。总之，继续教育机制的不完善，使得教师在紧张和焦虑的同时，产生了恶性竞争，无法提供给幼儿更好的教育，严重者甚至会给幼儿的成长带来不良影响。

（四）缺少外界支持

农村幼儿园教师的发展离不开园所的扶持与帮助，也离不开家长的支持。但是有教师表示，领导比较关注他们的工作态度和能力，很少关心他们的基本生活和专业发展情况，这导致他们专业发展的动力不足。此外，在调查中笔者发现有的教师并不能得到家长的理解，家长要求教师给予幼儿无微不至的关照，幼儿出现任何问题都是教师的责任，最终导致教师的工作量大且杂。总之，在外界不支持的条件下，很多教师表示干一天算一天，坚持到退休就解放了，至于专业发展则不在自身的考虑范围内。

二、农村幼儿教师专业发展的途径

（一）纵向评价，激发意识

为进一步激发教师的专业意识，学校领导者可根据不同的教师制定不同的评价标准，并注重纵向评价，以提升教师专业发展的积极性和主动性，促使他们自主反思教学工作情况和发展专业能力等。

例如在听完新教师的公开课后，学校在写评语时应尽量做到表扬和鼓励，以激发教师工作的自我效能感，促使他们朝着越来越优秀的方向发展。即可进行如下评价：这位新教师在教学中能够真诚地和幼儿互动，且教学方式较为新颖，能吸引幼儿的注意力，教学的效率较高。若能在后续教学的过程中继续反思，能随时关注幼儿在课堂上的突发情况，并对教学手段和内容及时进行变通，将会变得更加优秀。这样的评价能促使教师意识到自己的问题在哪，能使他们主动进行反思和学习，可促使他们的专业能力和水平更上一层楼。

总之，在激发教师专业意识时，除了进行合理评价外，还应帮助教师制定科学、明确的专业发展规划，以促使教师不断超越自我、实现自我价值，从而使他们获得发展的成就感。

（二）以人为本，提高能力

在提高教师专业能力的过程中，幼儿园应该本着“以人为本”的精神，关心、爱护每一位教师，并尽可能提供给他们锻炼的机会。作为教师，则要主动发展自身的专业能力，把外在影响转化为内在动力，从而更新自身的教学观念，丰富教学方式。

例如在幼儿园大班学习《认识钟表》部分知识时，教学目的旨在引导幼儿认识整点和半点，并能区分时针和分针，了解时针和分针的运转规律。大多数教师在教学时，依然以讲述为主，幼儿处于被动学习的地位，学习的兴致并不高。这样幼儿园就可安排教师借助师徒结对的模式展开教学，即由老教师带着新教师一起成长，老教师传授给新教师教学经验，并对他们进行详细的指点，以帮助新教师找到工作的动力和方向。作为新教师，则要掌握全新的教育理念，将自己独特的想法和师傅交流，从而使课堂教学更加精彩，促使幼儿对知识的掌握更加牢固等。

总之，在提升教师专业能力的过程中，农村幼儿园应该根据自身的实际情况，提供给教师更多交流合作的机会，并定期组织教师之间的研讨会，以促使教师从幼儿的身心发展规律入手进行知识的讲解，从而帮助幼儿形成完整的知识体系，促进他们的全面化发展。

（三）校本研修，助力提升

由于农村幼儿园的资金有限，因此可供教师选择的培训形式也有限。但是幼儿园可以结合自身的实际情况，因地制宜地开展“校本科研”，即可以教学观摩、与附近园所交换教师、名师带教等形式，以尽最大努力保障教师的专业化发展。

例如在幼儿园大班上集体舞课时，有教师表示幼儿经常分不清左右，因此整个舞蹈现场较为混乱，名师在了解了教学现状后，告诉他假如给幼儿提供手腕花，效果可能会更好。名师带教培训能够起到醍醐灌顶的作用，促使教师突破理论瓶颈，可使教学达到事半功倍的效果。此外为了进一步激发教师的专业自觉性，幼儿园还可从内部选出优秀教师去到附近园所观摩和学习，同时也可邀请其他园区的教师来参观，并对表现优异的教师进行口头表扬和物质奖励等，即对幼儿园教学提出合理建议的教师，都可获取物质上或精神上的激励，这往往能激发全体教师的斗志。

总之，在组织多样化培训活动时，学校应根据教师的需要采取组织形式，即可把专家请到学校，也可安排教师外出实地考察，只要是能促进教师专业发展的方式都是可以采取的。

（四）家校联系，共同发展

农村幼儿教师职业是一种专门职业，受到了来自学校、家长、学生以及社会各界的期望，面临的压力可想而知。但是高压下却有着工资少、待遇低、不受尊重等的现象存在。因此，要想促进教师的专业化发展，需要政府、家长等的共同努力，以给予幼儿教师充分的支持。

例如有教师表示，自身也想学习更多的专业化知识，提供给幼儿更好的教育，但是白天的时候要照顾幼儿，还要按照领导的安排做分外的事情，等下班后又要照顾家庭，因此留给专业知识学习的机会并不多。再加上学校只要求教师照顾好幼儿，至于幼儿是否存在心理问题、是否学习困难等，则对教师的要求较低。这样，在专业化发展的过程中，首先教师可寻求学校的帮助，即幼儿园应致力于幼儿教师工资待遇的提高，很多时候农村教师比城镇教师的工作内容更多，但是待遇却要少很多，这需要政府和幼儿园的共同支持，当教师没了经济上的后顾之忧后，才能全身心投入到工作中，才能更好地开展各项教育活动。此外是家長应该和教师共同努力，目前很多幼儿家长忙着挣钱养家，把幼儿全权交给教师负责，这种亲情的缺失，很容易给幼儿的成长带来不良影响。

总之，在幼儿的学习和成长过程中，离不开家长、教师等的共同作用，家长应该对教师多一些理解，学校也应该给予教师更多经济上的帮助，这样才能促使教师心无旁骛地提升自身专业能力，促使他们掌握更多的专业知识和技能等。

综上所述，虽然农村的外在条件较为艰苦，但是作为幼儿教师应该自主克服困难，主动寻找专业发展的方向和出路，以提供给幼儿更多生动有趣的知识，帮助幼儿形成良好的学习习惯，从而为他们今后的学习和发展打下良好的基础。当然农村幼儿教师的专业化发展是一个长期而又复杂的过程，不仅需要教师自身专业意识和能力等的提升，还需要政府及家长的支持，这样才能促使幼儿教师怀揣着教育事业的梦想，在农村的广阔天空下翱翔。

【参考文献】

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[2]蔡永辉.文化自信背景下我国幼儿教师专业发展的瓶颈与出路[J].黔南民族师范学院学报，2020，40（02）：89-92+105

[3]余祥.四川省农村转岗幼儿教师专业发展需求调查研究[J].科技视界，2020（12）：203-206

（江苏省南通市通州区十总幼儿园，江苏 南通 226300）

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2022/04/19