养护想象力：通能教育之首务

　　通识教育耳熟能详，但通用能力教育（以下简称“通能教育”）尚鲜有所闻。显然，其重要性并不亚于通识教育。没有通能教育，通识教育将落空。清华大学、南方科技大学等开设的“写作与沟通”课程，就是一门重要的通能教育课程。各级各类学校须开设哪些通能教育课程，最重要的通能是什么，亟待探究。

　　培育想象力当为通能教育之首务

　　人类最重要的通能当推想象力，没有想象力就没有创造力。想象力看不见摸不着，却无所不在，无所不能，是具有基础性、生长性的能力。因而，养护想象力当为通能教育之首务。在数字化时代，在创新型社会，在各行业、职业面临人工智能挑战的严峻形势下，注重想象力通能教育，以应对迫在眉睫的挑战，是当务之急。

　　当今想象力教育缺失、学生想象力较低的状况堪忧。倘若不注重养护想象力，学生将丧失就业与发展的核心竞争力，在生存竞争、人机博弈中败北。这并非危言耸听。

　　英国哲学家、教育家怀特海说：“大学的任务就是将想象力和经验融为一体。”他将想象力教育视为大学存在的理由、价值。

　　养护想象力既是学校教育的首要任务，也是所有学科的共同任务。想象力指数，当是评价学生智力发展与创造力水平的重要指标。学生想象力水平，当是评价学校智育水平的重要指标。

　　当今教育界远未认识到想象力之重要。在教育实践中想象力不但未受到应有重视，而且往往被窒息、扼杀。“灌输式”“占有式”教育就是如此。这关系到人才培养质量、学生精神生命成长。

　　我们所说的养护想象力，主要指发现学生想象潜能、才情，为其发展创造条件

，引领价值观，指示方向、方法，创造实践机会等，使其想象潜能、才情得以最大限度的发挥、施展。

　　人们对想象力的认知误区

　　教育的养护想象力的功能缺失，与想象的重要性及机理未被知悉、存在诸多错误观念有关。主要认知误区如下。

　　其一，想象属于文学艺术。

　　许多人以为，想象是文学艺术家的专利，想象即虚构，虚构专属于文艺，因而，想象与科学无关，与理性、逻辑思维无关，将想象功能狭隘化了。如在某些作文分类中，将“纪实作文”和“想象作文”对立，将想象与纪实相对。显然，这误将虚构等同于想象了。科学论文、研究报告等属于纪实范畴，便是非想象的。殊不知，虚构需要想象，但想象不等于虚构。所有写作，乃至人类一切精神生产、创造活动，都离不开想象。

　　其二，想象只属于叙事、抒情性写作。

　　在语文教学中，与将想象归入文学写作类似的偏颇认知是，以为想象只适用于叙事、抒情性写作。如只含糊地说“写想象中的事物”“写下见闻、感受和想象”，或“发挥联想与想象”类课文等，就是将想象归入叙事、抒情性写作，对阐释、议论性写作不着一字。其实，纪实类、实用性乃至应用性写作，也需要想象。

　　其三，想象力是一种可训练技能。

　　长期以来，语文界在“工具”观支配下，持“写作系技能”的观点，叶圣陶、张志公、吕叔湘等均如是说，因此，将想象力视为诸多写作实用技能中的一种，以为想象力是可以训练出来的，便是顺理成章的事。

　　固然想象有技能的因素，但想象力不同于一般实用技能，属于智能、智慧，更是人的天赋、才华。法国文学家狄德罗说：“想象，这是一种素质。没有它，人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有思想的人、有理性的生物，甚至不能算是一个人。”他从人的物种本性、特性上界定想象，强调其先天性，是有道理的。这亦即表明，想象力不是一种普通技能。

　　技能是可以学习、训练出来的，想象力则是将人的生命本性中的想象潜能、才情发挥、释放出来。不可否认，想象力也许有后天习得成分，但本质上是天赋使然。只要某种想象天赋被激发出来，精心养护，便能自发、自由地施展。若缺乏某种想象天赋，不论怎么训练，其想象力也有限——无视因材施教，面向所有学生的想象训练，大多是无用之功。