借助直观教具在高中生物教学中的应用

还胜元

【摘 要】本文主要研究直观教具在高中生物教学中的运用及效果，通过对直观教具制作的阐述以及通过对比实验的方法说明教具在课堂教学中的作用。直观教具在课堂教学中的使用可大大提高学生学习效率。

【关键词】直观教具；生物教学；运用

直观教学即利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种方式。通常教师上课，一本教材、一本备课笔记和几支粉笔是必不可少的。除了这三样东西外，有时为了使学生更方便地理解和掌握教材内容，教师还会把一些实物、标本、图片、模型之类的物品带到课堂上，这些与课堂教学密切相关的东西统称为教具。这些教具是传统意义上的课堂教学中常用的直观教具。关于教具的制作及运用现总结如下：

一、教具所需的三个特点

（一）应该利于学生观察

无论是实物、标本，还是挂图、模型，都应能让学生看清楚，不光是大体轮廓，而且各个具体的部位均应较为清晰地呈现出来，以使学生对观察的教具有一个完整的认识。

（二）要能突出与教学内容相关的关键部位

教具的外观形象应尽可能地简洁明了，不要造型复杂和“枝繁叶茂”，与教学内容无关或关系不大的部位应去掉或者使之不要那么显眼，尽可能地突出其能体现和阐明教学内容的关键部位。

（三）要具有艺术性，对学生有较强的吸引力

教具当然要简洁明快，但在它能较好地为教学内容服务的前提下，也应该注意使其具有一定的观赏性，使学生对它产生浓厚的认识兴趣，忍不住要观察它、摆弄它，甚至还想研究它。如有些模型可制作成“组装式”教具，以便让学生在动手装装拆拆的过程中更好地认识它。

二、生物学教具的制作

在很多情况下，由于条件限制或为经费考虑，学校生物教师会自制简易教具。简易生物学教具是指教师或学生根据教学需要，利用简便易行的方法，就地取材，自己动手制作的构造简单、经济实用的教具。自制教具在制作使用上具有明显的灵活性、廉价性和直观性。经济实用，废旧物品循环利用是自制教具的一大特点，更重要的是能直观地解决教学中的难点和重点。

（一）自制简易教具的原则

1.科学性。教具要客观、真实地反映生物体的形态结构和生命特征，根据生物体实际的形状、颜色和大小的比例来制作，体现实物的自然顺序和自然位置，不给学生造成错觉或误导。对重点特征的指示作用要强，不能用无关特征冲淡重点特征。

2.简易化。尽量利用废旧物，变废为宝，材料易找、易做、易用、易保存，省錢。

3.艺术性。简易生物教具虽然结构简单，但取材的美观和形象性，会对学生产生感染力。

4.安全性。不要使用带有微量放射线的荧光材料、水银、火药、含铅量多的黏土、农药和没有进行磨边处理的玻璃片。不要让学生直接处理会引起过敏的植物、有毒的动物，不要捕杀珍奇的鸟类或其它脊椎动物做标本。为自制教具而搜集的日常生活用品应该是清洁的。不要使用发霉、变质的物品。

教具以其形象性、直观性、可操作性、高效性等特点，历来受到生物教师的亲睐，是生物教学中不可缺少的教学工具。师生自制的教具在日常教学中更加彰显它的作用，是现成教具的有效补充。

（二）以高中生物教材中细胞膜流动镶嵌模型为例，简要叙述教具的制作方法及过程

1.取材：乒乓球、吸管、可乐瓶、细铁丝、剪刀、泡沫塑料。

2.用剪刀将若干乒乓球一侧修剪成与吸管横切面直径等大的圆形小孔，乒乓球作为磷脂分子的头部。

3.将吸管等长度对折，对折点插入乒乓球的圆形小孔中使之固定，露出乒乓球外端的吸管作为磷脂分子的尾部。

4.用细铁丝将泡沫塑料小颗粒穿成串，形成糖链。

5.用可乐瓶作为蛋白质，一个镶在乒乓球表面，一个嵌入其中，一个贯穿于乒乓球中。

6.用细铁丝连接磷脂分子和蛋白质，组合成生物膜磷脂双分子骨架，在磷脂分子头部连接上糖链即可。

三、以高中生物细胞膜的流动镶嵌模型为例说明直观教具的应用

以两个水平相当的同级高中普通班级为实验对象，其中一个班级利用教具对细胞膜的流动镶嵌模型这一内容进行直观教学，另一班级则不使用教具对该部分内容进行教学。最后通过对两个班级进行测验和调查，比较说明直观教具在高中生物课堂教学中的使用效果。

在课堂起始阶段出示与本节课有关的细胞膜的流动镶嵌模型，让同学们观察该模型的组成部分和结构有什么特点，使学生对这个模型产生兴趣而引发对所观察到的物体特点进行思考。教师在旁边加以引导：模型中乒乓球和吸管连接的整体、镶嵌贯穿于其中的可乐瓶以及接在乒乓球表面的圆形泡沫小颗粒分别代表什么？让学生自己通过看书或讨论而得是磷脂分子、蛋白质和糖链。再引导学生思考：由它们组成的这个大的整体是什么？有什么功能？随着课堂的深入，学生通过对具体模型的观察产生兴趣，进而发现问题，因此不断思考寻找答案解决困惑，最终获得知识。在此过程中，教师利用流动镶嵌模型逐渐将学生的感性认识转入理性认识中，使学生感受到学习的快乐而不是压抑。

从问卷调查分析数据来看，93%的学生认为，在生物课堂中用直观教具辅助教学比不用任何教具教学更轻松；87%的学生感受到，教师运用生物教具教学，课堂气氛比不用教具活跃很多；60%的学生认为，教师在课堂上通过生物教具教学，学生对知识的掌握程度比不用时更高；超过半数的学生表示，教师在课堂中利用生物教具辅助教学，将使学生对知识的获取更感兴趣。这些数据表明，在高中生物课堂中使用视觉辅助工具有助于学生理解生物学知识，有助于提高学生的学习效率，有助于激发学生的学习欲望，并有助于培养学生的多种能力。我对两个相同层次的高中班级做了对比实验，即在讲解细胞膜这一知识点时，对其中一个班级运用细胞膜的流动镶嵌模型进行教学，对另一个班级不使用任何教具辅助教学，以两个班级学生对该知识的理解程度，通过试卷测试所得成绩分布如表l可知，在高中生物学课堂中运用直观教具教学的效果明显高于不使用直观教具。

总的来说，教师在高中生物教学时，应充分利用直观教具，这样既可以帮助学生理解他们不能直接观察到的事物，理解由结构到功能之间的相互关系，又能帮助他们实现由现象到本质，由感性思维到理性思维的转化。高中生物学通过对直观教具的运用，教学效果将大大提高，但是并不是每节课都一定要用到直观教具，需要视情况而定。在使用教具时应注意检查演示的环境条件、出示教具的程序及出示教具的时机。选择直观教具应考虑学习任务、学生特点、教具的特点、教学环境和经济等因素，充分运用好教具的作用和特性，使其能够辅助教学，以便较大程度的提高教学质量。

【参考文献】

[1]王俊芳.高中生物教学中学生创新性思维培养浅探[J].中学教学参考，2015（02）

[2]陈波.创新思维在高中生物教学中的培养策略[J].理科考试研究，2016（15）

[3]王建保.高中生物教学中学生创新性思维培养研究[J].学周刊，2019（07）

[4]王金平，朱晓华.浅析高中生物教学中信息技术的合理应用[J].中国校外教育，2015（02）

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前卫杂志社编辑部

2019-07-16