[教学应用]基于核心素养下“1+X”语文阅读教学的拓展

本文发表于《前卫》 2020年36期

和升华 贺楠

【摘 ?要】窦桂梅校长的“1+X课程体系”如一股清流荡涤了小学语文教学模式，打破了以往以教材为中心的学习方式。尤其是她的“阅读系列课”突破了“以阅读教学为中心”的传统瓶颈，克服了“教者”和“学习者”对教材的过分依赖，努力摆脱教学内容单一、教学形式趋同的处境，以实现学生语文素养的成长和发展。围绕阅读这个“1”，向四面展开若干个“X”，使得和这个“1”与之有联系的阅读活动及各种认知实践活动相互补充，并不断拓展和升华，以努力向核心素养的目标靠近。

【关键词】核心素养;“1+X”;口语交际;阅读;写作能力;实践能力

时下，“1+X”语文阅读教学在中小学如火如荼，不少学子在这样的阅读中收获了沉甸甸的阅读素养、育德素养和语文素养，不少教師也尝到了一些教改的甜果子。但是，不可避免地，也存在一些短视、一些遗憾、一些割腕的叹息。痛定思痛，“1+X”语文阅读教学还是应该和核心素养挂上钩，还是应该从一个狭小的圈子中跳脱出来，不仅仅是阅读量的增加，也是核心素养的积淀;不仅仅是课内外阅读方法的迁移，也是优秀文化的传承;不仅仅是为小学作文打基础，也是为新中考、新高考以及一生的阅读人生打底子。所以，“1+X”中的“X”意蕴十足，既是口语交际能力，也是写作能力;既是社会实践能力，也是……兼顾于多种能力的提升，核心素养的落地生根也就是板上钉钉的事情。

一、口语交际能力——发挥阅读“特长”

关于“1+X”的阅读，并不是第一次听到，其实之前的“群文阅读”“读书交流”就是它的初探。有学者说：“在阅读和交流的过程中，这个“X”被拓展，被放大，这个“X”不是独立行走，而是和“口语交际”、“写作”、“社会实践”一路“同行”。这个“X”具有无穷的意味和无限的可能，可以是阅读上的互补，可以是内容上的融合，可以是精神层面上的增量。它们相互渗透，又互相补充，把阅读的“特长”发挥得淋漓尽致。这样就使得孩子们的阅读途径多了，范围广了，眼界开阔了。他们将自己的阅读素材进行对比交流，更能引起他们思想上的冲击。或思想共鸣，或言语交流，亦或争锋辩论，都是一次阅读的拓展和升华。

例如：在“第六届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动的现场课上”，杭州市天长小学的蒋军晶老师就以《武松打虎》《李逵打虎》《熊阔林打虎》三则材料为例，引导学生进行交流分析。同样都是打虎，为什么《武松打虎》更让人津津乐道？你觉得人有可能赤手空拳把老虎打死吗？哪些材料说服了你？请举例说明。这就需要学生搜集相关的材料进行举证、辩论，证明。这不仅是思想上的交流，更是口语表达上的“交锋”，阅读底蕴的深厚程度直接决定了口语交际能力的表达。

以下是一段课堂实录：

师：你觉得人有可能赤手空拳把老虎打死吗？

生1：有可能。我读了一些相关的文章，认为人在极其危险的状况下可以迸发出超越于平时的力量，真正发挥出潜能。

生2：我觉得不可能，老虎是万兽之王。人虽为万物之灵，但偏偏是力量孱弱的。人与老虎相比，无益于鸡蛋碰石头。

生3：我觉得有可能，我查阅了很多资料，从中了解到，古时的酒度数并不高，武松虽然喝了十八碗酒，但并未大醉，相反，恰恰激发了他的雄心，在超长发挥下，有可能打死老虎。

……

我们经常羡慕某人口才出众，交际能力较强，殊不知他们也是由阅读积累积淀而来。听窦桂梅校长的公开课，看董卿主持“诗词大会”，以及撒贝宁的“今日说法”，很多人都被他们的才华所折服。这其间除了先天的条件和环境的影响之外，更重要的是后天的努力和积累，以及合适的展示平台。我们阅读为了什么？难道就为了多认几个字？多读几本书？当然不是。阅读就是为了丰富自己，提升“腹有诗书气自华”的个人气质;就是为了提高口语表达能力，或许不能“出口成章”，最起码也能增加一点风趣和幽默感。同时，二者又是相辅相成的“合作伙伴”，口语交际的“底气”是阅读，阅读的实践方法是表达，我们的交际，就是在发挥阅读的“特长”。

二、习作表达能力——架起读写“桥梁”

阅读带给孩子的发展是多方面的。借助南美英博士的观点：“阅读需要发展多方面的能力，包括词汇、理解、归纳、写作……这样才能培养学生的理性思维和核心素养。”这就指出了阅读不是“独行者”，而是一个多人“合作小组”。一说到“1+X”阅读教学，我们马上就会想到它和各种“读”有密切关系，诵读、朗读、默读……或者就是阅读书籍、阅读方法、阅读时间……等。其实，最简洁的说法就是通过大量阅读来积淀文字素养，然后通过动笔书写，将自己的思想和观点进行具体的表达。在叙述的过程中，就会用到平时积累的词句、表达的方法以及对问题的观点。“读”是“写”的基础，“写”是“读”的结果，以写促写，以写促读，读写结合，会读才会写，会写又促读，这一切才是读写过程中应有的风景。

例如：这次疫情导致的延迟开学，复学第一天，需要测体温、开班会对学生进行“收心”工作（思想工作）。我这样引导：宅家三月，你读了哪些书？你对上学有什么想法？上学之前你是怎么想的？来到学校之后你看到了什么变化？想到了什么？新学期你有什么打算？在交流之后，让学生动笔书写自己“开学第一天”的所见所闻所想。因为亲眼所见，又亲身体会，感受深刻，动笔书写，感受真实。

以下是学生作文中的一些片段：

开学第一天，我看到大家都戴着口罩，保持着安全距离，以前的搂搂抱抱、你拉我扯等动作不见了。宅在家里好几个月，我读了不少书，其中有不少关于疫情方面的，我从书上得知：“人与人之间不能短于一米五。”但我们刚刚开校，大家都很兴奋，急于说说话，似乎做不到“保持安全距离。”尤其是那些平日里要好的，更是叽叽喳喳说个不停。于是，一方面是老师声嘶力竭地喊叫：“拉开距离，拉开距离……”另一方面是学生一会儿扎堆，一会儿分开，分分合合，怎一个“纠结”了得？我倒是得益于读书多，能够自觉和同学们保持安全距离。我始终认为，哪怕没有新冠肺炎，我们也应该保持一点距离：还有春季感冒流行病等等的，不也需要我们注意预防吗？再说，国家号召我们严防死守，自然有其道理，只有万众一心，遵守防疫政策，全国上下一盘棋、一条心，才能打赢这场没有硝烟的战争……

这样的引导，不是随心所欲，而是有的放矢。这样的特殊情况也不是经常经历。对于小孩子来说，都有一颗好奇的心，何不将它“合理激发”。用自己平时阅读所积累的方法和经验，将所见、所闻、所想用文字记录下来，架起“读”与“写”之间的桥梁，让阅读有“用武之地”，这才是阅读的意义，是语文核心素养的一部分。教师，应该在孩子们的读与写之间，搭建合适的平台，让读写不分家，让读写一体化，让读写真正成为彼此促进的“孪生兄弟”。对于成长中的小学生而言，因为乐读、善读、深读而打开的语文的世界愈开阔，孩子们善写、会写、乐写的欲望也就愈强烈。由此，“1+X”阅读教学进入到一个更多姿、更精彩、更深远的境界，而学生核心素养的落地生根也变得自然而然。

三、社会实践能力——丰富阅读“精神”

我们常说有些人文采好、“写得好”，其实这个“文采”是在大量的阅读和实践中积淀而来。如果只是“埋头苦读”而不思考，你不会写;如果你只是思考而懒于动笔，也不会写。只有在阅读的过程中，边读边想，边读边写，才会历练成一个“会写”的人。同时，在不断的思考和社会实践中，阅读的内容会更加丰富，从外在的形式上以及内在的精神上都会有新的突破和提升。在这个意义上说，“1+实践活动”不可或缺，真正践行“读万卷书走万里路”，真正引领孩子们读得更多，走得更远。

例如：部编版五年级下册第三单元是综合性学习：遨游汉字王国。有一个实践性学习内容，就是通过实践调查学写简单的研究报告。这就需要学生通过查阅资料、调查研究、归纳整理、理解判断，最后动笔书写。其中包括一个“街头错别字”的调查活动，可以组织孩子们上街调查，如把“一见钟情”写成“衣见钟情”，把“伊拉克”写成“衣拉客”、把“三国演义”写成“衫国演衣”、把“挑三拣四”写成“挑衫捡饰”。在写的过程中，调动了各种思维感官，丰富了阅读的内容，是另一种阅读形式的拓展和阅读精神的提升。

还比如，一组以“诚信”为主的“1+X”阅读之后进行“我守信我自豪”的调查活动和印证活动：***作业没有完成，老老实实说是因为看电视了，没有撒谎;“疫情”和“后疫情”时代，***家里来了“高风险区”的人，他们主动向社区报告，主动隔离14天，***答应和同学周日去郊区玩耍，但临时有事，不能赴约了，赶紧打电话告知对方……这样的实践活动，基于“1+X”阅读，印证于“1+X”阅读，显得更有意义，别有一番滋味在心头。

阅读，不仅仅是为了文字的积淀，也不仅仅是阅读量的增加，以阅读这个“1”为中心，配合以“X”（口语交际、写作、实践等），就是为了引导学生“悦读”、思考、判断、理解……到最后动笔书写。当阅读和这些实践活动发生了“化学反应”，发生了“质”的改变，那它就变成了孩子们成长的内驱力，也是语文核心素养的推动力，阅读能力提高了，还会担心語文素养会低吗？但愿，孩子们能够在“1+X”阅读中习得技能、积淀人文、醇厚品德，收获沉甸甸的核心素养。

【参考文献】

[1]周成平.腹有诗书气自华，做个阅读教师[M].给教师一生的建议，2010，（4）：224

[2]朱秋伊.阅读教学中学生创新能力的培养[J].文教资料，2019，（19）：39-40

（本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度课题（课题立项号GS[2019]GHB1635《基于核心素养的“1+X”阅读教学实践研究》阶段性研究成果之一）

（甘肃省金昌市永昌县河西堡第一小学? ? ? ? ? ? ?甘肃 金昌 737200）

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2021/06/20