[学科教育]指向思维提升的低年级阅读教学策略

本文发表于《前卫》 2020年36期

刘婷

【摘 要】语文阅读思维与阅读活动紧密相关，而阅读的主体是言语文字，从文字阅读中，学生需要聚焦言语表达，思考“怎么想”、“怎么说”问题。教学中，教师要树立知识整合观，聚焦言语表达，突出“提问”的指向性，促进学生思维的发展。

【关键词】小学语文;低年级;阅读思维

在语文阅读中，教师对“语言的建构与运用”往往很重视，但却忽视对“思维的发展与提升”。阅读思维的提升，要从思维方法的掌握、积极思维习惯的培养入手，提升学生言语思维活跃度、广阔度和缜密度。教学中，笔者结合低年级语文阅读实际，从整体上把握学生阅读思维的激活，聚焦生字、词汇、言语表达方式，让阅读教学更有趣、更生动。

一、树立知识整合观，激活学生阅读思维

在低年级语文阅读中，教师习惯于采用“四步”教学。先自读课文，再识记生字，然后讲解段落，最后教写生字，完成练习。这一程式化模式，往往让学生感到阅读趣味淡然，閱读思维僵化。要打破传统阅读桎梏，树立整合教学观。将识字、阅读、言语积累整合起来，串联进行，避免单独教学带来“支离破碎”感。

（一）融识字与词汇一起学习，学会归类整合

在识字与词汇学习中，我们采用融合并进方式。如《坐井观天》中的“沿”字，先请学生学着组词，如“路沿”、“井沿”、“沿着”等。将学生所说出的词，列在黑板上，并对这些词进行分类整合。如“井沿”与“路沿”，都是指的边沿。还有其他的类似词汇吗？如“河沿”、“房沿”、“桌沿”等等。让学生从归类中，认识“沿”字的意义。对于“沿着”的理解，其中的“沿”是何意？实际上，我们顺着路边走，称之为“沿路而走”;我们顺着江河走，成为“沿江而走”，这里的“沿”是“顺着……而走”的意思。由此，通过对生字的学习，再融入组词训练，通过一个字，延伸多个词，借助于一个词，带出一串词。学生可以从识字的同时，更多的辨析字、词的意义，发展归类思维能力。

（二）融词语理解与朗读一起，把握阅读内涵

在阅读实践中，朗读是发声阅读，也是最基本的阅读方式。平时，一些教师让学生常备词语解释手册，在遇到生词时，让学生查阅并理解其意。这种方式，相对被动。我们采用朗读与词语理解相结合方式，让学生在阅读中体会并读懂词语意义。在学习《日月潭》时，文中“那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。”该句有五个生字，分别是“绕”、“茂”、“盛”、“围”、“胜”，而“群山环绕”、“树木茂盛”、“周围”、“名胜古迹”又是常见词语。为此，我们在课堂上，分别让学生找准这几个词语，从正确读准字音，再聚焦词语的意义，帮助学生理解句子内容。对于“名胜古迹”，我们通过介绍日月潭周围的武庙、慈恩塔等景点，让学生认识到“名胜古迹”就是风景优美的历史久远的古建筑或景点。对于“群山环绕”、“树木茂盛”等词语，借助于日月潭的图片展示，让学生看到山峦起伏、树木郁郁葱葱的景象，进而更准确地理解文本内涵，让阅读与知识迁移水到渠成。

（三）融阅读与学习策略一起，提升阅读思辨力

语文阅读能力的培养，从阅读策略的学习入手，鼓励学生在阅读中，由问题提炼信息，根据信息推论结果，能够联系上下文进行文本统整，深化对字词句的理解。在学习《蜘蛛开店》时，我们将识字、朗读、讲故事等语文要素整合起来，让学生在阅读基础上，提炼关键词，再构建故事脉络，让学生思考“蜘蛛开了哪些店，开店理由是什么”。通过提取关键信息，得出蜘蛛开了“口罩店”、“围巾店”、“袜子店”，理由是“这些东西织起来很简单”。请同学们思考，最终的结果“简单”吗？在分别遇到“河马”、“长颈鹿”、“蜈蚣”后，蜘蛛发现并不简单。我们可以对文本进行提取关键词，分别从“口罩店”、“围巾店”、“袜子店”三个小故事中，画出思维导图，帮助学生有条理地讲故事，从故事中发展学生的思辨力。

二、聚焦言语表达，促进学生思维成长

低年级学生言语表达是薄弱环节，也是阅读教学的重要任务。从阅读中，让学生体会词语的准确性，能够用准确的词语，清楚表达自己的想法。

（一）从词语准确运用中，体会语言的魅力

在阅读中，语言文字是基本材料。每一篇文章，其语言文字的组合都在于表情达意。通过阅读，从文字中带领学生感知作者的意趣。不同作者，在运用文字时，所表达的想法也不尽相同。教师要指导学生，从阅读中品悟言语的准确意义，发展语言素养。在学习《我要的是葫芦》时，文中有“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”对于文中“细长的”、“雪白的”两个词语，作何理解？如果我们将这两个词语删掉，对比阅读，哪一种表达方式更好？为什么？显然，通过对这些词语的运用，学生在阅读中可以深切感受到葫芦藤是“细长的”，小花是“雪白的”，这次词语，让文本阅读更加生动、形象、具体。“（ ?）的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵（ ?）的小花”，请同学自己填入恰当的词语，来描写葫芦藤及小花。有学生会运用“美丽”的葫芦藤，“漂亮”的小花，虽然也表达了相似的意义，但与“细长的”相比，后者能够将葫芦藤的形状写出来。同样，“雪白”的小花，也将花的颜色表达出来。学生通过阅读感悟，体会词语的丰富魅力。

（二）衔接已有认知经验，积累语言图式

对于语言图式，主要表现为对已有知识的认知网络。在阅读教学中，通过语言图式，增进学生对语言学习的正向迁移。语言图式积累的越多，其语言表达力越强，更能准确、清晰表达自己的想法，促进言语思维的生成。在学习《雾在哪里》时，对于第三、四段的阅读，其语言结构具有相似性，我们可以整合在一起，让学生从中辨析句子的相同之处，用词的相同之处。两个段落，都是基于对“雾”的描写，先写什么，再写什么，最后写什么，提炼出语言结构图式。在词语上，第一句和第二句，用“于是”连接，第三句用“无论是……还是……都看不见”来表达，具有相似的用词图式。这样一来，对于“雾”的描写手法，学生可以将之迁移到其他景观。如对校园的景致进行描写，先写什么，再写什么，最后写什么，带来什么样的变化。

（三）抓住核心词汇，发展学生语言逻辑

在语文阅读中，对文本旨趣、情感的理解，需要抓住文本的核心词汇，准确揭示文本内涵。如在学习《狐假虎威》时，从题目来看，“狐”表示狐狸，“虎”表示老虎。但对于“假”与“威”的理解是难点。我们通过阅读文本，从“原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的”这句话中，让学生明白“假”是“借”的意思，“威”是“威风”的意思。但“狐假虎威”，学生仍然局限于对字词的理解。为此，我们通过引入课本剧，让学生以角色扮演方式，从“狐狸”、“老虎”、“百兽”的语言、动作表演中，让学生懂得“狐狸是借着老虎的威风，虚张声势，而老虎却被蒙在鼓里”阅读情境，增强学生的语言逻辑思维力。

三、突出“提问”的指向性，增强语文阅读思维缜密度

在低年级语文阅读中，“提问”的运用，要把握情境性，特别是在语言的建构与运用中，通过指向性“提问”，来活跃学生的言语思维，提升学生思维的缜密度。

（一）把握问题的情境性，活跃学生的思维

语文课程实践性强，在阅读中，教师要善于立足语言文字所搭建的情境，关注学生的语言思维。低年级学生，好奇心强，探索欲高。教师要创设情境化阅读氛围，优化课堂问题活动，突出对学生形象思维的激活。如引入声音、图画、色彩、游戏等活动，激活学生的思维热情，促进学生从语言阅读中培养良好的思维习惯。在阅读《吃水不忘挖井人》中，讲述了毛主席为了让村民吃上甘甜的井水，带领战士和乡亲们共同开挖一口水井，解决了百姓吃水难题。通过这件事，来展现毛主席为民着想，乡亲们饮水思源的好风范。我们通过引入图片，介绍与挖井相关的内容，来帮助学生更好的理解文本情境。接着，对于“井”是什么样？思考“挖井”容易吗？阅读文章后，“挖井人”是谁？“不忘挖井人”指的人又是谁？让学生带着问题去把握文本大意，细读文本内容，读出对毛主席的崇敬之情。

（二）突出提问的指向性，拓展学生思维广度

课文是学习语言、了解语言表达，把握语文内涵的重要载体，在低年级阅读中，要通过针对性训练，促进学生阅读思维逐渐走向缜密。在阅读《荷叶圆圆》时，对“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛”这句话，我们延伸提问：小水珠在干什么？让学生认识“躺”、“眨”等动词的表达手法，感受拟人句子的简洁性。接着，再来思考小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，它们在干什么？结合文本内容，让学生迁移运用。在读“荷叶是我的什么”时，抓住这一训练点，提问学生：小蝴蝶说：“荷叶是我的 ? ? ”，小蝴蝶在荷叶上跳起优美的舞蹈，由此想到“荷叶是我的 ? ? ”。与“舞蹈”相匹配的词汇应该是什么？再来看小雨点，“荷叶是我的 ? ? ”，小雨点打在荷叶上，左一下，右一下，敲着欢快的鼓点。由此来说，让学生去思考“荷叶是我的 ? ? ”。通过设计提问，从问答中促进学生意会语言表达的内在关系，提升思维缜密度。

总之，低年级语文阅读，从文字入手，要将字词句的阅读与理解进行整合，融入阅读学习策略，突出对言語表达准确性运用，让学生积累语言图式，抓住核心词句，发展言语思维力。“文以载道”，从语言学习到思维生成，要循序渐进，夯实学生的语言基础，提升学生阅读思维水平。

【参考文献】

[1]林育青.基于语文核心素养的小学低年级阅读教学研究[J].当代教研论丛，2020（06）：54+69

[2]曹爱卫.注重思维发展的低年级阅读教学设计[J].小学教学研究，2019（22）：35-38

[3]王莉莉.指向“思维发展与提升”的低年级语文阅读教学策略[J].基础教育研究，2018（22）：36-37

（江苏省常州市武进清英外国语学校，江苏 常州 213000）

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2021/10/18