[学科教育]论生活情境对优化小学语文阅读理解的作用

本文发表于《前卫》 2020年36期

关永伟

【摘 ?要】语文的来源和根基都是出自于生活，语文是对现实生活的写照和提升，所以，在小学语文课堂中使用生活情境教学是非常重要的教学举措之一，但是，如何有效引入生活情境式教学，优化阅读理解，让它在小学语文课堂中发挥出它最大的优势，提高小学语文课堂教学的效率和质量，促进学生的语文综合素质和能力，成为本文研究的重要课题。

【关键词】生活情境;阅读理解;小学语文

教育家陶行知说过：“教育即生活，没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”阅读来源于生活，是生活的浓缩、提炼和再现。生活又是阅读的天地和资源，阅读和生活是互为联系、互为促进的有机共同体。小学语文教材，不同的年级有不同的教学要求，但共性的一点，就是各年级的教材内容都与所对应的学生生活经历有着千丝万缕的联系。在语文教学中，创设学生喜闻乐见的生活情境，调动学生已有的生活经验，激发学生学习语文的积极性，将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上，不仅能使学生易于领会作者的写作意图，理解课文的真正内涵，更易达到知识能力、情感、态度价值观的目标要求。

一、引入家庭生活情境，强化阅读理解

家庭生活是每个学生从一出生就时刻感悟的熟悉环境，不同家庭背景下的孩子，在人生观、世界观方面各不相同。因此，在理解课文内容的过程中，便会存在一定的个体差异，将不同学生的感悟通过学习适当表露，能简化课文的难度，也会使其他同学从中受到影响和启迪。在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，为了让学生更好地理解文中父亲对孩子的情感，在学生掌握了生字词语，初步了解课文主要内容的基础上，我没有急于进入第二课时的教学，而是让学生先想一想自己的父母平时是怎样要求自己的，父母的要求你又是怎样理解的？你自己有何感想？一位女生说：“在家里，妈妈一向都很温柔、宽容，凡是她所做的事，好的方面，妈妈都会直接表扬或进行物质奖励，而遇到做的不好的方面，妈妈则会说：这次没有做好，下次一定要注意并认真做好。而爸爸则不同，一直找茬，说这没有做好，那没有做好，爸爸在家时，自己做事谨小慎微，任何事都会细心、认真去做。如果爸爸不在家，就会忙中偷闲。她认为正是有了爸爸的不断挑剔和严格要求，才使自己不断进步，这种爱的方式，虽然有时觉得有些苛刻，但对自己的成长有益无害，它和母爱一样伟大，都是孩子成长过程中不可或缺的因素。还有个別学生谈及到了他邻居的父母教育孩子的方式，邻居的那对父母属于那种溺爱型的，一次父母出门旅游，孩子上学那几天，不是忘记拿书，就是没有系红领巾，老师天天都在教育他。通过以上两位同学的回答，其他同学很快就从以上学生的回答中得出了这样的结论：父母双方都溺爱孩子，会使孩子养成一些不良的生活习惯，使孩子失去应有的自理能力，有可能会把孩子引入歧途，这种爱只会害了孩子。而父母双方如果都严格要求孩子，也会使孩子因为一味的责怪而失去自信心，孩子会为一直达不到父母的要求而自卑，做事优柔寡断、犹豫不决。唯有文中所说的鼓励与严厉配合，爱与警告并存，才能使孩子在鼓励中激流勇进，在指责中明确不足，大踏步前进。学生自然就理解了文中父亲对儿子如此冷漠的真正原因。在阅读教学中引入家庭生活情境，学生通过联系自己的生活感受，不仅理解了课文内容，还对自己父母的爱有了更进一步的认识和理解，这样的教学，就算教师不讲，学生也能把文章的内容搞清楚。

二、引入社会生活情境，促进阅读理解

小学生虽然因为年龄因素，对社会的方方面面不尽了解，但现代社会各种通讯设备的广泛引用，电视、广播、网络、微信等的存在和影响，还有学生身边发生或遇到过的种种有意义、有影响的具体事例，使小学生对社会中的积极面、阴暗面也有了一些清晰的了解和分辨，对善恶好坏也有了区分的标准和原则。

生活是大课堂。来自生活的教育效果和教育深远意义远远大于我们的课堂教育，在教学中我们要有意识地把社会生活中的一些生活场景和教学内容联系起来。在学习《钓鱼的启示》一文时，对文中提到的“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱人的鱼。”一句中对“诱人的鱼”的理解，我将学生的思维引入社会生活之中，让学生思考社会上的哪些东西属于作者认为的“诱人的鱼”。有学生说：“有些人为了金钱不择手段，官员贪污，小偷抢劫，使他们最终走上了不归路。这里的钱就是文中所说的诱人的鱼。”还有学生说：“有的人在名誉面前行贿受贿，当事情败露时，害人也害自己，这里的名誉就是诱人的鱼。”“还有些人为了取得一定的地位，甚至为此付出了血的代价，有些人不惜出卖自己的家人、出卖国家、朋友，来实现所谓的个人梦想。这里的地位就是作者所说的诱人的鱼。”在人生的十字路口，如何抉择，主动权完全在于自己，尤其是对道德问题的抉择，完全取决于个人家庭教育的是否到位、是否完善。如果家长都能像文中的父亲那样，使孩子从小懂得生活中的是与非，严格要求、耐心引导，什么事是应该做的，什么事是不应该做的，道德问题实践起来就不难了。在《中彩那天》重难点攻克的最后阶段，我提出如下要求：这篇文章很感人，有许多值得我们深思的问题，请你就社会上的某种人、某种现象写一段感想。让学生用文字记录自己正在长大。有的学生对商人的行为发表感想：做生意应以诚信为本，不欺瞒顾客，不卖假冒伪劣产品;有的学生以某些出租司机的行为发表看法：开车时，拾到乘客的钱物应归还给失主，不占为己有;有的学生对自己的家长只顾赚钱不注重自身修养的行为发出了内心的呼声等等。这样的教学，由于结合了学生的生活实际，所以不仅丰富了教材而且发展了教材，更使学生的情操得到了熏陶。在教学中创设生活情境，挖掘生活因素，并和谐地与学生的生活经验相结合，能使学生的学习兴趣，学习效率成倍提高，也使学生在学习中陶冶了情操，净化了心灵，使学生通过学习真正学会做人，学会生活。学生对本文的重难点的理解就不言而喻了。

三、引入学校生活情境，深化阅读理解

学生在上学期间，每天生活时间最长的地方就是学校。学校的课上、课下、课间、活动课、艺术课、兴趣小组活动，同学之间的相处，师生之间的关系等情境都会给学生留下深刻的印象，在这些情境中，不论哪个年级的学生，都会有所感触。在教学《掌声》一课时，对得过小儿麻痹症的英子，老师让同学们轮流上讲台讲故事，轮到英子的时候，课文对英子外貌神态的描写：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”在这句话里，英子为什么犹豫呢？我反问学生，是什么原因让英子犹豫呢？如果你就是那个不想在公共场所露面的英子，你此时是什么心情？有学生说：英子讲故事不成问题，她的脑子和正常孩子一样，她最难为情的主要原因就是她丑陋的体形和走路时一瘸一拐的姿势。在学校里，有些调皮捣蛋的学生，往往抓别人的短处为自己寻找开心，英子可能遇到过这样的同学吧。所以她在考虑是走上讲台还是不走上讲台。还有的学生说：以前老师都知道她的不足，从来都没有难为过她。这次，是新来的老师不知道才让她上讲台讲故事的。她此时可能在想：若不讲会成为不听老师话的学生，若讲就担心同学们会笑话她，所以她在犹豫。还有的学生说：凡残疾的孩子在许多场所都会没有自信心，只要同学不笑话她，给她信心，她就不会犹豫了。给学生创设这样的生活情境，让学生联系自己的亲身经历，或目睹过的身边人的行为，学生就有话可说，有问题可想，有感而发了。“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮。”只要學生善于动脑，什么样的问题通过他们的思考、讨论与交流，都能迎刃而解。在学习《地震中的父与子》一文时，文中“对儿子的了不起”这个知识点的理解，我将学生的思绪引入到了学校生活之中。我让学生设想：如果压在废墟底下的就是你和你的同班同学，此时，你会对你的同学怎么说，又会怎么做？同学们勇跃回答，有的说：“我会安慰他们不要害怕，我父亲很快就会来救我们的，因为我的父亲一直都是说到做到的人，他说过，不论发生什么事，他总会跟我在一起。我们耐心等待就是了。”还有的说：“我会向我的同学说，我父亲是一位言而有信的人，在平时的生活中，从来都没有失过言，这一次也一定不会失言。”还有的同学说：“我也会像文中的儿子一样，先让同学出去，我自己最后出去，因为父亲能救我第一次，就会救我第二次，他会永远跟我在一起。多大的困难我也不惧怕。”学生通过读课文，再联系自己在学校的一些经历，领悟体会，对课文的内容自然就理解了，有时甚至能使课文内容拓展、升华更上一个新台阶。

综上，要使学生更好地理解课文内容，教师有意识地捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，将抽象的教学内容通过创设一定的生活情境，建立在学生生动、丰富的生活经验之上，将实践和理论紧密结合进行教学，就相当于给学生理解课文内容插上了腾飞的翅膀，搭建了通往目的地的桥梁，教师通过恰当的问题引领，不多讲也会收到事半功倍的教学效果。

【参考文献】

[1]阮晓波.小学语文教学中如何引入生活情境[J].东西南北教育，2019：2

[2]王赛芳.小学语文阅读教学之我见[J].学生之友，2013：4

[3]陈敏兰.培智语文教学中对于生活化情境的引入研究[J].学校教育研究，2019：26

（甘肃省平凉市崆峒区大寨回族乡黄家小学? ? ? ? ? ?甘肃 平凉 744000）

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2021/11/05