[学科教育]核心素养下小学英语读写结合教学探微

本文发表于《前卫》 2020年36期

王琦

【摘 要】核心素养教育是新时代背景之下，面对我国教育事业改革发展的要求，着眼于推动学生全面发展提出的一种教育思想和方法。新素养教育强调在学科教育当中，把培养学生核心素养作为根本目标，并密切围绕核心素养的培育设计一系列的教学活动，引导学生以养成核心素养为方向调整学习策略和方法，从而培养学生适应个人与社会发展的关键能力与必备品格。在这一背景下，以核心素养为引领，对小学英语教学进行创新安排尤为重要。读写结合教学是培养英语核心素养的重要措施，符合核心素养教育理念和教与学的规律，需要得到师生的高度关注。文章将着重就基于核心素养开展小学英语读写结合教学的意义和策略进行重点分析。

【关键词】核心素养;小学;英语;读写结合教学

英语是一门具备很高应用价值的语言学科，在对学生进行英语语言素质培养时，通常会将听说读写技能培育作为重中之重。但是过去的英语教学往往把这几个方面分割开来进行教育和培养，导致学生无法建立稳定而又持久的知识技能体系，影响核心素养教育目标的达成。事实上，听说读写这几个方面是密切相关的，特别是要把握阅读和写作之间的关系，让学生在语言输入和输出相结合的过程中提高语言综合素质。在注重培养学生核心素养的环境下，教师要倡导英语读写结合教学，认识读写结合在培养学生核心素养方面的独特优势，同时注意创新英语教学策略，为学生核心素养的发展提供一个综合性平台。

一、核心素养下小学英语读写结合教学的意义

在核心素养教育理念的指引下，小学英语教师有改革思想观念，正确认识读写结合教学的实践意义，提高学生对英语阅读和写作关系以及读写联合的认知度，让学生能够明确阅读和写作能力是一种英语综合能力，阅读和写作存在密不可分的内在联系，是提高英语综合素养以及核心素质的有效途径。读写结合在小学英语核心素养教育当中的优势主要体现在：一是有助于引导学生形成英语核心素养。基于核心素养的小学英语读写结合，在目标指向以及行动实践方面拥有确切的方向，牢牢把握核心素养培育这一要点，所以在读写教学的目标、方法、内容等安排方面会有更强的针对性，更能够在读写结合和相互促进当中引导学生建立稳定的核心素养，尤其是提高学生的文化理解能力、思维能力、语言能力、学习能力等。可以说，阅读和写作之间的相互促进是学生英语核心素养得以建立和全面提高的必要条件。二是能够显著提高学生英语读写能力。读写结合教学要求学生在英语课程实践中广泛深入阅读，边阅读边通过实际的方法累积词汇、语法等英语知识，扩大知识储备，开阔学习眼界，帮助学生建立良好语感，让学生的口语表达以及书面表达能力得到综合提高。阅读当中获得的素材以及技巧会给学生的写作能力发展提供必要的资源，让学生在吸收借鉴当中自主创新，正确把握阅读和写作之间的关系，实现以读促写，以写促读，读写结合和读写能力的综合进步。三是有利于增强学生语言学习兴趣和应用意识。结合小学生的年龄与学习特征，教师灵活运用多元化的教学方法对学生进行学习指导和读写能力培养，会让学生对阅读和写作产生浓厚兴趣和强大动力，锻炼学生的自主学习能力，增强学生对语言应用意识，让学生能够正确理解读写能力和语言应用之間的关系，为学生跨文化交际打下基础。

二、核心素养下小学英语读写结合教学的实践策略

（一）注重阅读导入，调整学习状态

读写结合教学是一个把阅读和写作逐步融合的过程，整个过程不是一蹴而就的，也不能够盲目强调读写结合而忽视学生在阅读和写作活动当中的表现。强调逐步融合的重要目的在于通过帮助学生打好学习基础的方式，让阅读和写作结合的更加紧密，更容易发现读写结合当中存在的问题和不足，为学生查漏补缺奠定基础。在小学英语阅读课的开始之前，为了让学生尽快进入良好的学习状态，教师需要特别关注导入环节的安排，让学生把注意力放在英语阅读活动当中。教师可指导学生事先准备好课上阅读需要的资料，并完成课前预习，从而保证课堂导入的效果。教师可利用情景导入或是小组探讨等方法，让学生在导入阶段就可以消除紧张和陌生感。例如，在教学“My family”时，教师可以在阅读导入阶段给学生展示各种各样的全家福照片，展示家庭生活当中的一些常见场景和家庭成员之间的互动视频，然后让学生思考并回答：What can you see in these pictures？ Can you summarize the main topic？ Have you had similar experiences？ Can you share with us？这样的情景导入方法可以轻松引出本课的主题“My family”，让学生了解本课要重点学习的英语内容，开始尝试用简单的语言描述自己的家庭，为接下来阅读课文打好基础。

（二）课上阅读教学，设计阅读活动

在经过了阅读导入之后，接下来就进入到了正式的阅读教学阶段，而在正式的阅读课程中，有效设计阅读活动是特别重要的一个环节，因为会对阅读课程的实施质量带来直接影响，学生在阅读当中的收获往往取决于阅读活动设置的合理性与有效性。教师要注意将阅读策略细化安排到阅读任务当中，引导学生多角度与多层次投入阅读，带着问题去阅读，这样才能够让学生获得对文章的整体把握，并为学生打好阅读基础和朝着写作方向迈进做好铺垫。例如，在学习“friends”时，为了让学生在英语阅读当中有明确的方向，学会对文本的主要内容与写作思路进行梳理，教师就可以给学生设置问题：Who is Kittys friend？ Why are they good friends？ What else do they both like？这样的问题可以引导学生认真观察文章的插图，对文本进行深层次阅读，了解到：They are in the same school. They are in the same class. They like the same color. They both love animals. They both like sport. They both like helping old people. 教师可以鼓励学生用表格、思维导图等不同的方式对问题进行思考和回答，在解决细节性问题的过程当中掌握正确的阅读策略，把教学目标指向学生核心素养的提升。

（三）突破重点难点，开展专项训练

对于小学生来说，因为学生的知识积累比较有限，学习英语的时间较短，所以常常会在英语学习当中遇到一些困难，这些困难对教师而言就是教学当中的重点与难点。在积极开展读写结合教学的过程中，教师要侧重于重点和难点的讲授，之后借助读写结合的方法增强学生对英语学习内容内涵的理解与把握。小学生在阅读当中遇到生词或者是比较陌生的语句，结构是阅读训练的难点，面对这样的问题，教师要指导学生借助联系上下文思考、构词法等方式学会猜测判断，从而迅速把握文本内容，提升阅读效率。面对学生在阅读当中遇到的难点，教师可以组织专项训练，在解决阅读难题的同时，也让学生在今后的写作当中学会借鉴吸收，突破英语读写结合的瓶颈，保证读写结合模式的应用成效。例如，在学习“My family”时，不少学生在阅读当中遇到的难点就是对英语句型：Who is he/she？ She/He is...This is my mother/father/brother/me.对此，教师可以安排专项训练，要求学生在小组内对各自的家庭成员进行介绍，在特定语境当中展开交际，学会运用这样的句型。为了促进阅读到写作的迁移，教师可以给学生扩充一些词语，比如strong，short，tall，beautiful，cute等，让学生更加生动的介绍自己的家庭和家人，为学生在写作当中有效描写家庭打好基础。

（四）设置读后写作，推动读写结合

在完成英语阅读教学和文本重难点的指导之后，教师接下来要安排的就是根据阅读课程组织写作活动。读写结合教学强调的是在写作内容的安排上围绕课堂内容开展确定相应的写作主题，使得学生能够在写作过程当中对阅读进行吸收借鉴。在写作的安排上，教师要尽可能丰富读写结合的写作训练形式，利用仿写、缩写、续写、创造性写作等多种方式，启迪学生发挥自己的创造力以及主观能动性，促进学生对英语语言进行积累和灵活应用，掌握阅读与写作之间的关系。例如，在学习了“My family”后，教師可以为学生安排仿写的任务，要求学生模仿文章的表达方式，描写一下自己的家庭，介绍自己的家人。这样的仿写任务难度较小，不会增加学生的学习压力和负担，反而会让学生自觉将阅读和写作结合起来，把阅读当中的精华借鉴到写作当中，给写作增添文采。在学习“The kings new clothes”后，教师可以趁热打铁引导学生对本篇文章进行续写，想一想国王在听到小孩子的话之后会做哪些事情？会认识到自己的错误吗？会知道裁缝是欺骗他的吗？这样的续写方法可以延续学生在阅读当中的收获，让学生产生很强的写作热情，激励学生自觉思考和创新，因此可以在这一过程当中培养学生核心素养。在学了“Cinderella”后，为了培养学生概括总结能力，考查学生对英语故事的理解水平，教师可以给学生安排一个缩写童话故事的写作任务，鼓励学生把阅读和写作联系起来，增强学生语言理解和应用能力。学生完成了写作任务之后，教师还要给学生提供一个交流互动的平台，鼓励学生将各自写出来的作品进行交流分享，其他人在写作当中的优势，进一步扩大素材积累，获得创作灵感，感受读写结合的乐趣，并在这一过程当中完善学生的核心素养。

核心素养是学生在接受教育指导过程当中逐步形成的一种综合能力，这种能力的形成会满足学生个人学习与适应社会发展的要求。对于小学英语学科来说，核心素养教育是学科改革调整的根本方向，也是英语教师在创新语言教学方法时必须要坚持的导向。核心素养下的小学英语读写结合教学受重视主要是因为读写结合具备很强的综合性和应用性特征，可以指向英语核心素养当中的文化理解、语言沟通、思维发展等不同的方向，在提高学生基础知识掌握水平的同时，提高学生的综合技能，满足学生跨文化交际以及终身学习的实际需要。教师在之后的读写教学统筹安排当中，既要把握核心素养教育要求，又要尊重学生的学习规律和读写结合的内在规则，从整体上提高学生的学习水平。

（江苏省泰州市兴化市景范学校，江苏 泰州 225700）

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2021/11/27