[学科教育]“情境化主题教学”模式在小学数学教学中应用

本文发表于《前卫》 2020年36期

潘晴艳

【摘 要】随着新课改理念的融入，教育观念、教育模式也发生了变革。“情境化主题教学”模式，正是一种资源与课程整合的有效途径。它源于实践，又指导实践，能够培养学生的实践精神和创新能力，不断的冲击传统的教学观念，有利于学生全面发展，有利于实现小学数学课堂的高效，有利于提升教师实践性智慧。

【关键词】“情境化主题教学”模式;小学;数学教学

教学模式的有效选择是小学数学体现发展性，发挥其价值的有效途径，较好的教学模式才能够让学生在课堂上获得必要的数学知识，促进学生实现更好发展。基于数学知识本身的抽象性和逻辑性，大多数的数学学习被认为是枯燥无味的，难学的科目，所以教师应该以更优的手段和教学模式来进行更加生动直观的教学，使學生对数学学习产生兴趣，促进学生学习效率的提升。“情境化主题教学”模式以学生的发展为根本，充分挖掘生活中的数学，创造更为轻松愉悦的学习情境，引导学生自主探索、动手操作，全面提高学生的学习能力。在小学数学教学中，笔者围绕“情境化主题教学”模式构建展开了一系列实践探索。

一、从生活入手，寻找主题

在小学生的生活当中隐藏了许多的教学资源，小学数学具有生活性，它来源于生活又高于生活。因此教师可以从生活入手，可以选择生活当中的任何事物作为主题，比如货币现象以及钟表现象，促进其与数学知识的融合，将数学知识转化为可以完成的主题步骤，从而让学生的学习有方向，促进学习效率提升。

例如，在教学苏教版小学数学“有余数的除法认识”时，教师可以依据学生的生活情境，挖掘与教材相结合的内容，帮助学生寻找合理的主题，以提升学生学习的兴趣。对于这一章节的学习，教师可以挖掘生活当中的一些分东西分不均匀和买东西不成整的现象。“开学第一天，教师准备了10支铅笔，想分给同学们，请问可以怎么分才合理？”学生答道：“可以，每人分两只，每人分三支，每人分4只”。在学生思维活跃时，教师再深入的去询问“如果每人分两支可以分给几个人，还剩几只？如果每人分三只又可以分给几个人，还剩多少只……”，从而确定本次的主题式学习模式为“分一分，找一找”的自主活动。学生分小组完成主题活动，并且将结果用表格统计出来。在分一分的主题探究当中，学生就能够初步感受到除法当中的余数。随后，教师再呈现抽象的除法算式，引领学生了解余数的特点和余数的规律。这样把零散的知识，基于生活连接形成主题活动，这样更能够促进学生思维的逻辑性，让学生更有效的去学习。

二、从内容着手，提取主题

在小学数学的教学当中，教材上有很多知识都是具有逻辑性，同一章节的知识具有内在逻辑性，不同章节的知识也具有逻辑性。教师在教学当中可以基于这些数学知识本身的内容，为学生提取数学知识本身的内容，从而找出学习模式当中的主题，为学生引入“情境化主题教学”模式。

例如，在教学苏教版小学数学“体积和体积单位”时，在学习体积和体积单位时，教师可以有效的引领学生回顾面积和面积单位的知识，旨在让学生回顾当中感受到，面积是求一块区域的领域。在回顾之后，教师就可以引领学生发现体积和面积之间的区别性和联系。“乌鸦为了喝到杯中的水，会扔下石头从而把瓶子里的水升上来，石头扔进去水位上升，这就是空间”，以此让学生建立起以往知识与现在知识的联系，让学生形成数学体系，并且让学生明白，面积只是平面图形当中的一部分，从而知道立体图形当中的一部分是空间。鉴于体积和体积单位的特殊性以及知识的严密性，教师可以将本课的学习主题设定为“比一比算一算，感受体积与面积”，让学生在比较两个物体的大小和空间的过程当中感受一立方厘米、一立方分米、一立方米，并且引领学生可以有效的计算物体的体积。

三、从方式思考，融入主题

对于小学数学学习而言，就是能够启发学生思考，让学生掌握正确的思考方式和学习方式，更能够让学生在课堂上发挥其潜能，促进学生知识学习的高效化。并且基于学生的思考方式，能够使主题教学符合学生的认知规律，使得小学数学主题式情境学习模式更加有效用。教师在实际教学过程当中，一定要做好引导工作，激发学生思考，并基于学生的思考现状进行教学。

例如，在教学小学苏教版数学“认识负数”，对于小学生而言，负数是一个抽象的概念，基于此教师就可以基于学生本身思考方式的特点，将本次的主题学习模式调整为主题式情境模式，即让学生基于生活，了解负数的背景，并且明确负数的概念，掌握正负数表达的方式。“随着冬天的到来，目前天气预报已经播放了各个城市的温度资料。”进而教师可以用正负数和零表示的气温，“上海的气温为零上4℃，南京的气温为0℃，哈尔滨的气温为零下4℃”，“上海的气温和哈尔滨的气温一样吗？”学生可以有效的发现上海是零上多少度，而哈尔滨是零下多少度？由此，教师可以引入正负数的一些正确的读法、写法，“大于0℃的为+4℃表示，而零下一般就为-4℃”。通过这种生活情境化主题的探究，能够让学生明白，负数和正数在生活当中的意义。随后，教师就可以让学生独立完成生活当中正数负数的感知，通过海拔高度以及一些温度的呈现，让学生在练一练的过程当中感受到正负数在生活当中的应用，由此引导学生完成主题学习。

四、从实践探究，强化主题

对于小学数学而言，就是应该在教学过程当中注重数学知识的实践应用。小学生学习的许多数学知识与生活息息相关，这也就决定了小学数学学科的实践性。如果能够在“情境化主题教学”模式当中有效的引入一些实践的活动，更能够使得学习的内容深刻化，学生的学习效率提高化。

例如，在教学小学数学“认识位置”时，位置在学生的学习生活中、校园生活中和实际生活当中都能够切实的感受到，只是学生不会停下来去思考上下前后的位置关系，明确的指出一个物体的具体方位。所以在“情境化主题教学”模式中教师就可以有效的引入一些生活的场景，让学生能够准确的在生活当中找到具体位置的方位。“小明、小花、小熊、小李4个人去玩海贼船，上船的时候他们是随意坐的位置，如图所示（图略），请你用自己的语言准确的向老师介绍他们所坐的位置”。“小米坐在第4排的第3位，小花坐在小明的前面，小熊坐在小明的后面，小李坐在小花的前面”。这样的教学更能够深化“情境化主题教学”模式，促进学生学习体验感的提升，让学生学习的知识更加的牢固深刻。

总之，在小学数学教学实践过程当中，教师要有效的将“情境化主题教学”模式引入小学数学学习过程当中，并且基于生活而高于生活的去挖掘藏在生活当中的一些主题内容，时时的引入小学数学课堂，促进学生思维的开阔性，提高学生学习的水平，促进学生全面的发展。

【参考文献】

[1]李红玉.小学数学教学中情境教学的探讨[J].数学学习与研究，2018（24）：144

[2]杨惠娟.小学数学情境教育发展儿童创造性思维[J].江苏教育研究，2014（34）：45-49

[3]浦叙德，王谧.数学情境创设的有效性分析[J].数学教学通讯，2010（18）：36-37

（江苏省常州市武进区实验小学分校? ? ? ? ? ? ?江苏 常州 213000）

本文由： 前卫杂志社编辑部整理发布，如需转载，请注明来源。

前卫杂志社编辑部

2021/12/04