[综合园地]预防和转化小学“学困生”的策略

本文发表于《前卫》 2020年36期

王鹏

【摘 ?要】学困生是教学当中存在的普遍现象，每个学科中都有学困生。学困生影响着班级整体教学质量的提升，影响着教育部门对教师教学工作的评价。想要转化学困生，提高学困生的学习成绩，应该抓住学困生的心理问题，提升教育教学方法，彻底改变学生的心理状态。文章对小学学困生的心理问题进行了探究，分析学生成为学困生的心理原因，之后提出了相对应的解决策略，以提升小學高年级的整体教学效率。

【关键词】小学;学困生;表现;转化;策略

学困生是教学当中存在的普遍现象，每个学科中都有学困生。学困生影响着班级整体教学质量的提升，影响着教育部门对教师教学工作的评价。如何搞好学困生的学习工作，这是许多教师一直探讨的问题。笔者现结合小学教学中学困生的转化工作谈几点认识。

一、小学学困生的表现

（一）基础知识的掌握存在缺陷

基础知识是学习当中最重要的，缺乏完善的基础知识。尤其是在数学知识方面，基础知识便是学生未来数学学习的基础，与高深的数学知识是息息相关的，如在初中的时候学生会学到勾股定理，在高中的时候会学到三角函数，但这些的基础都是小学三角形当中知识的延伸，如果小学时期便没有学会三角形的基础知识内容，那么在学习以后与三角形相关的内容时也会出现问题。

（二）顿悟思维受阻

学生在数学学习中，对问题的正确理解和解决问题思路的产生经常来自灵感，这就是发生在学生头脑中的顿悟思维。学生在数学学习中，产生顿悟思维一般要经历三个心理过程。首先是在学习情景中选择有用的信息，排除无关信息的干扰;其次是明确哪些信息是相关的，并把它们进行恰当的组合;最后将这些信息与原有数学认知结构中的有关知识进行比较，看可以与哪些知识建立联系，并利用旧知识去理解新知识，产生解决问题的新思路。但是，学习困难的学生在学习时这些心理过程会受到阻碍，最终不能产生顿悟思维。

（三）存在消极的情感

通过教学研究表明，学生在数学知识学习的过程中，对于外界的认知能力与自身的情感是相互交融的，也就是说学生对于知识的学习存在着个人情绪化的色彩，当学生自身的情感积极向上的时候，学习效率就高，记忆能力与理解能力也会有所提升;反之，学生情绪低落，态度消极，学习效率自然低下。

（四）本身思维品质差

思维品质是学生自身思维能力活动、智力的一种体现。就如同个体之间存在着差异，学生之间的思维品质也存在着差异性，思维品质较差的学生在学习过程中显得较为轻松，思维品质差的学生在数学学习道路上寸步难行。

（五）学习时不集中

学习过程中左顾右盼，无法找到学习重心，无法理顺各知识点之间的联系，不善于多方面思考，在遇到需要多种思维思考问题时便会打退堂鼓，而不是积极思考，以求得解出答案。

二、预防和转化小学学困生的策略

（一）了解学困生的心理态度及学习状况

要搞好学困生的转化工作，教师必须要了解学生的心理态度与学习动机。深究学困生的不良学习习惯的原因，主要是他们缺少正确引导。这些学困生中有相当一部分，监护人许多是文盲或半文盲，无法辅导，致使这些留守学生，良好学习习惯无法养成，学习的兴趣无法激发出来，对抽象难学的数学就畏难而退，数学成绩就越来越低。因此，教师针对学困生这一特殊群体，对他们要多关爱，多进行心灵的沟通交流，耐心辅导，培养学困生良好的学习习惯。

（二）对学困生要因材施教

因材施教是培养学生优良学习习惯的有效途径。新课改提出了“自主、合作、探究”的学习方式，就是让每一个学生掌握一套学习方法，然后交流、合作、探索。新课改的春风下，教师要转变教学观念，确立学生的主体性，对学生因材施教。由于学生的学情不同，学习方法会出现多样性，教师在课堂上要帮助和引导学生形成适合自己的学习方法。比如具有相似性学情的学生可以用同一种学习方法，也可以组织学生自己交流哪一种适合自己。因此，在农村小学教学中，教师要培养学困生的学习方式，课堂上以调动学困生积极性为主，提高课堂教学效率。在作业上分层布置，以提高学困生的作业质量。教师还要引导学困生预习与复习的良好习惯。通过优化教学方法促进学困生提高学习兴趣。

根据小学生好模仿的特点，在班级中树立榜样，教师要及时地发现学困生的闪光点，多用一些激励性的词语触动孩子的心灵。就能让学生在榜样的影响下，养成勤于思考的良好习惯。

（三）培养学生的合作意识

“新课程理念倡导以学生为本，小组合作学习包括自主学习、合作探究，它以学生为主体，把学生之间思想的交流合作放在首位，强调学生参与性和主动性。这种学习方式逐渐成为教学过程中一种重要的学习方式”。

在教学中开展小组合作学习，有利于增强学困生的学习兴趣与能力的提高。教师要根据学生的实际水平，预先布置一些先易后难、贴近生活实际的学习任务，然后上课时倡导学困生进行小组讨论，勇敢询问教师。在探讨有些难度的问题时，要分工明确，把任务落实到每一个学困生上，这样就会促使小组内所有学生参与到活动中来。比如：在小组合作学习分工时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教会学生尊重对方、理解对方，善于倾听对方的意见;有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见;碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。优秀学生要对学困生进行帮助，促进学困生学习能力与方法的提高。

（四）构建学校与家庭相结合的教育网络

为了搞好学困生的转化工作，教师要构建起教师与家庭相结合的教育网络。通过家访、家长会、建立班级Q群与微信群等形式保持与学困生家长及监护人的联系。假期时请学困生家长或监护人来校与教师交流，通过交流，了解学困生的长处，大家一起帮孩子们找到自己感兴趣的学习方法，培养孩子的观察能力，培养他们对信息抓取的敏锐性。同时，让家长听讲有关教育学困生的视频教育讲座，或邀请教育学者与专家来校给学困生的家长讲座。为减少社会中各种不良影响对学困生思想的侵蚀，在周末或安排一定的时间，学校要举办形式多样、丰富多彩的教育活动，让学生家长参与进来，形成学校、家庭相结合的学困生教育网络，增强教育力量，为矫治数学学困生不良的思维习惯，培养良好的思维习惯，构建良好的教育氛围。

总之，学困生转化工作是一项长期的工作，更是一项难度大的教育教学改革，学困生的学习动机与学习方法不是先天遗传的，也不是教师一方就能培养成的，是靠共同作用的结果。尽管学校教师是重要的因素之一，但不是全部，要搞好学困生的转化工作，家庭、社会也要紧密配合，这样才能达到良好的教育效果。

【参考文献】

[1]张璐.小学高年级数学学困生的心理问题及对策研究[D].扬州大学，2019

[2]林伟燕.农村中学数学学困生心理问题的引导策略初探[J].数学学习与研究，2018（09）：61

[3]蔡春桃，周敏玲.小学数学学困生阅读理解的心理特点及补救教学[J].科学咨询（科技·管理），2018（03）：100

（甘肃省秦安县西川镇王湾学校，甘肃 天水 741600）

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2022/05/03